小学语文有效预习的新主张(3)

语文视频内容如何确定？一般讲基本知识和基本方法。比如《诺贝尔》一课的微视频，根据学生的特点和文本的特点，设计了两个部分：第一部分讲基本知识，引导学生学习字词，疏通课文；第二部分讲方法，教学生用“六何法”画思维导图，引导学生进行结构化、系统化思考。又如教学《如梦令》一课，为了更好地分配课前与课中的内容，将字形词义放入课前学习，而把有难度的“想象与表达”“感悟与诵读”放在课堂上进行内化与拓展。

微视频突破了静态书面呈现的限制，让课前预习发生了根本变化，平面阅读兼容了立体视听，为学生带来了动态、有趣、内容丰富的预习体验，推动了学生个性化、趣味化的预习。这样，教师既注重知识目标的实现，对学生预习过程中的学习态度、兴趣爱好、方法习惯、学习过程也同样重视。在小学阶段，非智力因素的培养是极其重要的，它会对学生今后甚至终身学习产生深远影响。

三、 “一码”，预习资源走向丰富

“一码”指“二维码”。随着智能手机的普及，二维码在商业领域呈现爆发式增长。记得上海师范大学黎加厚教授说过，最终改变课堂技术的或许是手机。在教学领域，二维码突破时空的限制，为学生提供了丰富、优质的课程学习资源，改变教育信息传递的方式，使学习行为更具有开放性和广域性。教师可以利用免费的“草料二维码生成器”，把文字、图片、视频转化成二维码，学生通过使用手机或平板电脑扫描二维码后，就可以迅速获取所需的信息。笔者在布置《长征》一课预习作业时，为了给学生提供高质量的阅读材料，把长征海量图片资源、故事史料、精选的视频、资源的网址转化成二维码，贴在学生的家庭作业本上。学生到家一扫二维码，轻轻松松获得丰富的预习资料。

总之，教师应适时把二维码引入课前预习，促进信息技术与学科教学的深度融合。二维码具有信息量大、简单易用、方便快捷的特点，为课中课堂互动、分层教学提供了支撑，为课后再次学习提供了强有力的延伸。

四、 “一卷”，预习的效果走向可测

一般语文教师这样检测预习效果：现在检查昨天预习的情况，请哪位同学读读课文。教师通过学生朗读的流利程度，判断学生预习情况。这样例行公事的检测，无法判断学生的已知和未知，也无法检测到每一个学生。另一种做法是，教师设计了一些有针对性的预习作业，但是教师对作业后续的批改、梳理、分析，耗时耗心。无论哪一种情况，预习的效果都低下。

文章来源：《疑难病杂志》 网址: http://www.ynbzzzz.cn/qikandaodu/2021/0511/438.html