小学语文有效预习的新主张(2)

总之，教师应适时把二维码引入课前预习，促进信息技术与学科教学的深度融合。二维码具有信息量大、简单易用、方便快捷的特点，为课中课堂互动、分层教学提供了支撑，为课后再次学习提供了强有力的延伸。

四、 “一卷”，预习的效果走向可测

一般语文教师这样检测预习效果：现在检查昨天预习的情况，请哪位同学读读课文。教师通过学生朗读的流利程度，判断学生预习情况。这样例行公事的检测，无法判断学生的已知和未知，也无法检测到每一个学生。另一种做法是，教师设计了一些有针对性的预习作业，但是教师对作业后续的批改、梳理、分析，耗时耗心。无论哪一种情况，预习的效果都低下。

“一卷”将改变这一现状。“一卷”指“问卷星”。“问卷星”是专业在线问卷调查、测评、投票平台，具有快捷、易用、免费等优势。预习时用“问卷星”有效检测自学效果，也减轻教师批改作业的负担。例如，预习《鞋匠的儿子》第一课时，通过“问卷星”统计，发现83.2%的学生写错了“尴尬”两字，他们把左半边“尢”看成了“九”。错误的原因在于：这个词的“宋体”特别像“九”，而当它变成“楷体”时，笔画就一目了然了。学生错误的原因就是我们教学的起点和重点，上课时笔者直奔重点，用放大的改变字体的方式教学生字效果非常好，从那以后，全班没人再写错“尴尬”。“问卷星”实现作业布置、提交、在线批改、数据统计以及师生交流、答疑的电子化，学生做问卷，花时少。“问卷星”自动统计答题情况，学习的过程成为数据产生的过程，教师可以根据事先收集预习数据，调整课堂教学策略，从“事后补救式”教学走向“课前动态干预式”教学。

在“互联网+”教育的背景下，怎样借助新的媒介技术提高预习成效？我们是这样做的：

一、 “一单”，预习目标走向清晰

一线语文教师大部分比较注重预习，常常把预习当成作业布置给学生，要求标自然段，学生字词，读课文，想疑难处等。但由于预习目标模糊，检查不力，以致预习效果不佳。

“一单”全称“自主学习任务单”(以下简称“任务单”)，是供学生课前预习使用的。“任务单”包含课题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告，以及学习任务、困惑与反馈等，强调把教学重点、难点及其他知识点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标。下面以苏教版语文五上教材《诺贝尔》第一课时的预习为例：

自主学习任务单设计意图一、学习指南1.课题:诺贝尔2.达成目标:(1)借助工具书读准字音、理解生字词,自然连贯地朗读课文。(2)概括课文的主要内容。达成目标根据《语文课程标准》、教材特点、学生实际制定。学生有了明确的预习目标,预习才有成效。3.学习方法建议:采用“六何法”,弄清何人、何时、何地、何事、何因、为何。预习有学习方法的指导,提高学生自主学习的能力。4.课堂学习形式预告:(1)检测。讲诺贝尔故事;展示课文朗读。(2)提问、交流理解。(3)概括主要内容。(4)小组合作学习:诺贝尔如何发明炸药?课堂学习形式预告是预习重点难点的预先告之,让学生课前做好各种准备,提高学习效率。

续表自主学习任务单设计意图二、学习任务1.字词归归类生字词语难读的音难写的字好词摘抄难理解的词字词归类。用思维导图梳理生字,作业简约清晰,思维可视化。图文结合,激发学生的兴趣。2.质疑解疑、提升。学生的疑问是教学的起点,有利于以学定教。3.根据“六何法”,概括课文主要内容。用“六何法”梳理写人记事课文,培养提取信息的能力。4.收集交流诺贝尔资料或故事。学生通过网络、书籍等途径收集资料,从多方面了解诺贝尔,拓展阅读面。

“任务单”设计秉持“学在先，学而会”的理念，将容易学的、学得会的知识或方法放在课前自学；需拓展、提升的学习任务放在课堂上来讨论解决。课堂教学,一般可以采用“交流检测预习成果—进阶作业—协作学习—质疑解疑”等几个环节组织教学。从实际效果来看，学生能积极参加课堂活动，语文知识和能力均能得到提升。

二、 “一频”，预习载体走向动态

“一频”指微视频。可汗学院创始人萨尔曼·汗说：“用视频再造教育。”(《翻转课堂的可汉学院：互联时代的教育革命》)视频可以暂停、回放、重播，满足不同学生的个性学习需求，有助于学生更好地控制自己学习的进度，从而有效提高学习绩效。

文章来源：《疑难病杂志》 网址: http://www.ynbzzzz.cn/qikandaodu/2021/0511/438.html