巧妙利用图示法突破高中生物教学中的疑难(2)

四、图示法在生物学习中的实用案例

(一)在遗传规律问题中应用图示法

例1 小红是某种单基因遗传病的患者,在其家中有父母、外祖父母、舅舅舅妈及弟弟8名成员。其中,父母及外婆与小红患同种病,其余人皆正常。所以,下列分析中正确的是( )

A.该种病症的遗传方式是显性遗传

B.小红妈妈杂合子概率为

C.舅舅舅妈生的孩子正常概率为

D.小红弟弟与表弟的基因一定相同

分析:由于题目中设置的人物多,一定程度上混淆学生思维,但是根据题意绘制遗传系谱图可以辅助学生析题和解题。根据图示分析出信息:该病为常染色体显性遗传病,小红妈妈杂合子的概率为,本题故选A。

小结:遗传计算题灵活多变难度大,学生得分率偏低,一直是一线教师急需突破的重难点。学生在解题过程中对绘制遗传图一直较被动,教学中教师可加强绘图习惯的训练和培养,在此过程中学生实际是在获取题目信息,析题并挖掘题目信息的过程,提高解题速度和准确率。

(二)在碱基计算类问题中应用图示法

通常,教师在讲解碱基计算类问题时,会要求学生记忆相关公式。然而,该种方式造成学生在解决这类问题时仍旧找不到解题的突破口,对该部分学习失去信心。因此在讲解时将图示法应用到其中,则可以将抽象的DNA分子结构转变为具体的图形,教学具有直观性,学生接受性强。

例2 噬菌体ΦX174是单链DNA生物,当它感染宿主细胞时,首先形成复制型(RF)的双链DNA分子。如果该生物DNA的碱基构成是:20%A,30%G,10%T和40%C,那么,RF中A、G、T、C的构成情况是 ( )

A.20%,30%,10%和40%

B.15%,35%,15%和35%

C.10%,40%,20%和30%

D.35%,15%,35%和15%

分析:根据题干,先画出DNA分子双链并标出其中一条单链的碱基构成是20%A,30%G,10%T和40%C,依据碱基互补配对的原则,则在其互补链标注其碱基构成是20%T,30%C,10%A和40%G,因此得出答案B。

小结:碱基类问题复杂难懂,大部分学生无法接受公式教学法,图示法不仅可以将题目中的条件进行转化,使题目的难度降低,还能够避免其中的计算错误。

(三)在DNA类问题中应用图示法

例3 为什么DNA分子结构具有多样性?

解析:教材中有明确阐述:“倘若一个碱基对可以组成一个基因,那么四种碱基就会有四种基因的排列方式。”教师仅依靠讲解教学效果总是不尽人意,学生无法理解DNA分子多样性,只能被动接受,背诵式记忆结论。倘若先画出DNA分子的双链平面结构,假设该DNA分子由10个碱基对组成,在双链上标注出10个空白方框,引领学生分析每个方框有4种可能,依此类推得出DNA具有4n种可能性,在此基础上介绍一个最短DNA分子也有4000个碱基对,从具体数据上认知到DNA分子结构的多样性。

五、结语

生物科学习有助于培养学生的思维习惯并形成对生命的理解,在教学中有意识促进学生勤于思考。图示教法有目的地去组织学生运用简图把相关的知识整合,把抽象知识具体化。此外图示法能够突出思维中的关键点,推动学生对问题的理解,提高析题解题能力。同时实践调查表明,图示法清晰直观地将教学难点展示在学生眼前,并且趣味性更强,学生更易于接受,降低教学难点,提高教学质量。依据教材特点善于利用图示法,服务于学生,提升教师教学水平及效率,有助于学生提升综合素质。

文章来源：《疑难病杂志》 网址: http://www.ynbzzzz.cn/qikandaodu/2021/0511/436.html