因学设导以导促学基于科学核心素养下的导学课(2)

还有一次我执教教科版六年级“抵抗弯曲”这一课，孩子们正用回形针充当重物放在纸桥上探究是增加宽度的纸桥承重能力强还是增加厚度的纸桥承重能力强。许多孩子纷纷说道：“老师，我们的回形针不够，全部放在纸桥上，纸桥都不会弯曲，怎么办？”“老师，我们小组的回形针也不够。”“老师……”怎么办呢？很明显因为我的疏忽，实验材料不够，课前模拟实验时使用的一盒回形针的数量比学生实验时使用的回形针数量多，可我却没在意，课该怎么继续呢？懊恼也来不及了，我急中生智，连忙叫停正在实验的学生。问道：“同学们，刚才实验过程中，有些小组的同学用完了所有的回形针也不能使纸桥弯曲，谁能帮忙解决这个难题呢？”学生针对课堂发生的意外状况纷纷献计献策。

三、以导促学，导在学生的疑难处

真实的科学探究活动往往不会一蹴而就，学生常常会遭遇失败和挫折。这时教师如何引导至关重要，我们虽然了解学生失败、受挫的原因，却不宜把实验的结论直接告诉学生，应该针对学生思维受阻的实际情况进行巧妙地引导，帮助学生突破疑难点，使学生真切地体会到“柳暗花明又一村”的感受。

在教科版小学科学三年级“比较水的多少”一课中，教材呈现出瓶子大小、水位高低不同的三瓶水，让学生比较哪一瓶水多，哪一瓶水少。当时学生就懵了，到底是比较水位高低还是瓶子粗细呢？显然都不妥。于是我就通过创设情境，以小猪佩奇一家和佐伊野餐时，通过大家三次分水的情境进行了梯度设疑，逐级降低问题难度。我先呈现一组瓶子相同，水位高低不同的水，问学生哪瓶水多？学生很容易想到瓶子相同，比水位高低。接着，我再出示三瓶水位相同，瓶子粗细不同的水，问学生哪瓶水多？这时，学生想到水位相同，可以比较瓶子粗细。最后我再抛出“水位不同、瓶子粗细不同的三瓶水又如何比较？”此时通过师生的平等对话，我将学生引导到疑难之处，当学生产生认知矛盾，“心求通未解其意，口欲言未达其辞”时，我通过三个有梯度的问题，抓住机会启发学生质疑思考，帮助学生突破疑难点。很快学生在交流中讨论出“分别用三个大小相同的杯子测量”，“用有刻度的容器测量”，“用同一个杯子测量标上记号测量”这三种方法来测量比较水的多少。真正实现了思与行结合、做与思共生的科学课堂。

叶圣陶曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”的确，科学课堂是学生的课堂，探究活动是学生的活动，要让学习真正发生，教师就要把握时机，引导学生的学习，因学设导、顺学而导、以导促学，打造以生为本、和谐共振的高效课堂。

[1]张俊.让科学探究更富有意义——略谈小学科学探究活动的优化设计[J].教学仪器与实验,2015(08).

[2]张俊.如何做好科学探究活动的衔接[J].实验教学与仪器,2005(05).▍

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